SKKN Kinh nghiệm xây dựng trường học thân thiện – Lớp học thân thiện theo mô hình dạy học mới

 ngợi, được đánh giá tốt dưới ánh mắt của mọi người. Nhưng để khơi gợi sự ham 
muốn đó và tạo cơ hội, điều kiện cho mong muốn của trẻ được phát huy là một 
việc để đội ngũ thầy cô giáo chúng ta, người cán bộ quản lý cần phải suy nghĩ đề ra 
những giải pháp thích hợp giúp cho các hoạt động của cá nhân trẻ được đi đúng 
hướng. Đối với trẻ, mái trường là chỗ dựa tinh thần và bền vững nhất, tinh túy 
nhất, tin cậy nhất và có sức hấp dẫn nhất. Vì vậy, chúng ta phải làm sao cho trẻ 
thích đến trường học tập và các em thực sự cảm nhận được rằng: “ Đi học là hạnh 
phúc và mỗi ngày đến trường là một ngày vui .” Và nhà giáo chúng ta phải tìm cho 
được mảnh đất tốt để những ý tưởng sáng tạo của trẻ được nảy mầm bén rễ. 
Trường học thân thiện-Lớp học thân thiện chính là mảnh đất ấy. Nhưng khai 
phá mảnh đất ấy thế nào để mọi hạt nhân sáng tạo có thể nảy mầm, thành công bén 
rễ tốt tươi, đơm hoa kết trái trên đó thì cần có những con người với một mong 
muốn cháy bỏng là làm sao cho trẻ có được môi trường học tập và phát triển nhân 
cách tốt nhất. Để thực hiện mong muốn đó, cần nỗ lực cả trong tư duy và hành 
động của mỗi người thầy “trồng người” trong xã hội hiện nay. Đó chính là:
 Trải qua hơn nửa chặng đường thực hiện, phong trào thi đua: “Xây dựng lớp học 
thân thiện – học sinh tích cực” ở trường chúng tôi đã đạt được những kết quả khả 
quan, đã nhận được sự quan tâm chỉ đạo và sự đánh giá, ghi nhận của lãnh đạo 
Phòng giáo dục huyện Hòa Bình, của phụ huynh và các cấp. Hưởng ứng phong 
trào thi đua, trường chúng tôi đã tổ chức nhiều hoạt động với những yếu tố đổi mới 
nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục nói chung và giáo dục Tiểu học 
Trường tiểu học Vĩnh Mỹ B1 nói riêng. Đó là niềm say mê cháy bỏng và tất cả tâm 
huyết của những hiện thực hóa ở mong muốn ấy. Trong phạm vi bài viết này, tôi 
 2 góp phần đảm bảo quyền trẻ em, nâng cao chất lượng giáo dục trên cơ sở tập trung 
mọi nguồn lực của nhà trường vì học sinh thân yêu. Phong trào đã và đang thổi 
luồng gió mới, tạo thêm sinh khí cho toàn xã hội, cho ngành giáo dục có thêm sức 
mạnh để hoàn thành thiên chức “trồng người” của mình. Các thầy cô giáo phải thân 
thiện trong giảng dạy, thân thiện trong đánh giá kết quả học tập và rèn luyện của 
học sinh, công bằng, khách quan với lương tâm và trách nhiệm cuả nhà giáo. Lớp 
học thân thiện gắn bó chặt chẽ với việc phát huy tính tích cực của học sinh. Trong 
môi trường phát triển toàn diện đó, học sinh hứng thú học tập, chủ động tìm hiểu 
kiến thức dưới sự dìu dắt của người thầy, gắn chặt giữa học và hành, biết tổ chức 
thư giãn khoa học, biết rèn luyện kỹ năng và phương pháp học tập, trong đó đặc 
biệt là phát huy khả năng tự tìm hiểu, khám phá, tư duy sáng tạo. Trong suốt quá 
trình thực hiện đổi mới giáo dục, thực hiện phong trào thi đua trên, các biện pháp 
giáo dục tích cực là cơ sở để hình thành mô hình lớp thân thiện- trường thân thiện.
 2. Thực trạng của vấn đề
 2.1. Thực hiện phong trào thi đua Xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực 
chính là tiếp tục phấn đấu để đạt được các chuẩn mực quốc gia đã qui định. Do vậy, 
Chuẩn quốc gia chính là sự hội tụ đầy đủ các tiêu chí của phong trào thi đua. Xây 
dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực cũng chính là sự cụ thể hóa của yêu cầu “ 
Dạy tốt, học tốt” mà chúng ta đã tiến hành thực hiện trước đây, tuy nhiên trong 
hoàn cảnh hiện nay dạy tốt không chỉ là hoạt động của các cá nhân giáo viên, mà 
còn là hoạt động của tập thể thầy cô, là sự tham gia của gia đình, đoàn thể vào quá 
trình sư phạm, là tạo môi trường thân thiện cho các em. Dạy tốt không chỉ là nói 
cho các em nghe, chỉ cho các em làm mà còn là tạo điều kiện để các em nói, để các 
em tự đề xuất việc mình cần làm và tự làm. Dạy tốt không chỉ có các thầy cô là 
người dạy, mà chính các em, qua các hoạt động tích cực trong học tập, hoạt động 
tập thể, hoạt động xã hội mà tự giúp nhau trưởng thành, tự rèn luyện. Các em không 
chỉ là đối tượng cần được giáo dục mà thông qua hoạt động tích cực của các em, 
các em chính là những người nuôi dưỡng và phổ biến văn hóa dân tộc, truyền thống 
cách mạng của đất nước.
 2.2. Các biện pháp giáo dục trước đây đã cho thấy những mặt hạn chế là chưa 
phát huy được tính tích cực và sự hứng thú học tập cho học sinh. Hưởng ứng phong 
trào thi đua “Xây dựng lớp học thân thiện–học sinh tích cực”, ngay từ đầu của đợt 
phát động, cùng những kinh nghiệm được tích lũy qua sự chỉ đạo phong trào “ dạy 
tốt học tốt” trước đây, tôi đã có thêm hành trang tự tin để áp dụng các biện pháp 
tích cực nhằm tạo mô hình lớp học thân thiện ở trường Tiểu học Vĩnh Mỹ B1 năm 
học 2015-2016 vừa qua, nhằm phát huy cao nhất khả năng tích cực, chủ động và 
vốn sống của học sinh ở các lớp trong trường mình phụ trách.
 4 II. GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 
 “ XÂY DỰNG LỚP HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC”
 1. Giải pháp
 Trường học thân thiện là mô hình do Quỹ Nhi đồng Liên hiệp quốc (UNICEF) 
đề xướng, xây dựng và triển khai trong hơn chục năm qua tại nhiều nước trên thế 
giới và đã thu được những kết quả tốt đẹp. Ở Việt Nam, Bộ Giáo dục đã tổ chức thí 
điểm tại 50 trường trung học cơ sở trên cả nước đã có kết quả tốt. Đến năm học 
2008-2009, Bộ GD&ĐT quyết định mở rộng mô hình này không ngoài mục đích 
nhằm tăng cường và nâng cao hiệu quả công tác giáo dục toàn diện cho học sinh. 
Phong trào này có tính chất gợi ý cho các trường, tuy nhiên trong quá trình nhân 
rộng và triển khai phong trào, vận dụng một cách linh hoạt, chủ động, sáng tạo phù 
hợp với tình hình thực tế của trường lớp mình, các trường cần phải bám chắc vào 
các nội dung chính của Chỉ thị, có như thế kết quả phong trào đạt được mới tập 
trung và hiệu quả cao. Trên cơ sở đó, trước tình hình thực tế của trường Tiểu học 
Vĩnh Mỹ B1, tôi đề ra các nội dung thiết thực phù hợp tình hình thực tế của nhà 
trường và động viên anh em giáo viên toàn trường thực hiện. Các việc làm này 
không vượt quá khả năng, không sáo rỗng hình thức, mang tính khả thi cao, đó là:
 - Xây dựng môi trường lớp học thân thiện: ( Theo mô hình VNEN )Bảo đảm 
lớp học an toàn, sạch sẽ, có cây xanh, thoáng mát và ngày càng đẹp hơn. Học sinh 
được gần gũi với thiên nhiên, tích cực tham gia tạo cảnh quan, trang trí lớp học, giữ 
gìn vệ sinh lớp học và cá nhân.
 - Giảng dạy tích cực: Giáo viên thân thiện với học sinh, gần gũi, quan tâm tới 
trẻ, đồng thời tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích sự 
chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo và ý thức vươn lên, rèn luyện khả năng tự 
học của học sinh. Hiệu quả dạy và học ngày càng cao.
 - Rèn luyện kỹ năng học, sinh hoạt theo nhóm và kỹ năng sống, kỹ năng ứng xử 
hợp lý với các tình huống bằng trò chơi học tập tích cực.
 - Hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh qua các tiết sinh hoạt lớp, sinh hoạt tập 
thể, tiết sinh hoạt dưới cờ.
 - Giáo dục truyền thống văn hóa dân tộc và anh hùng cách mạng qua tủ sách lớp 
em và các câu chuyện kể; Học sinh tham gia tìm hiểu ý nghĩa ngôi trường mình 
đang học tập, tu dưỡng, rèn luyện.
 Ngoài những nội dung trên tôi còn xây dựng, phát triển mối quan hệ thân thiện 
giữa: Trò – Thầy, giữa Trò – Trò, giữa Thầy – Trò – Phụ huynh nhằm củng cố và 
duy trì, phát huy những thành quả đã xây dựng được từ phong trào.
 6 bắt đầu ngả vàng; hình như thân cây đã dài thêm được một đoạn  Chan hòa cùng 
sắc màu thiên nhiên, lúc này những căng thẳng, mệt mỏi trong học tập vì thế sẽ 
giãn ra rất nhiều.
 Một trường học, lớp học xanh mát, ngập tràn sắc màu thiên nhiên, để mỗi ngày 
đến lớp, các em học sinh có cảm giác như mình đang vào công viên. Quả là tâm 
trạng tuyệt vời. Nhìn ở phương diện khoa học: cây cỏ, lá hoa được ví như lá phổi 
thanh lọc những khí chất độc hại cho cơ thể. Ở góc độ đời sống tinh thần, màu 
xanh thiên nhiên có tác dụng giúp tâm hồn thư giản, sảng khoái  
 Trong trường học, hai hoạt động chính đó là dạy và học. Hai hoạt động này 
thực hiện chủ yếu trong lớp học nhưng môi trường học tập này thật đơn điệu và 
kém hấp dẫn. Trang bị trong một lớp học phổ biến ngoài bàn ghế học sinh, bàn ghế 
giáo viên, bục giảng, bảng đen, giá để mũ nón cuối lớp và bốn bức tường. Học sinh 
phải ngồi trong lớp học cả ngày trong hàng năm trời thì tránh sao khỏi nhàm chán. 
Học sinh cần được khuyến khích tự tạo ra môi trường học tập trong lớp theo sở 
thích của các em. Cùng với trồng những bình hoa - chậu cây lá, hãy để các em 
trang trí lớp học bằng tranh ảnh hay các vật trang trí khác để lớp học thật gần gũi 
và ấm cúng như là góc học tập ở nhà của các em sẽ tạo thêm hứng thú học tập cho 
các em. Hãy để các em tự nêu ra khẩu hiệu học tập và rèn luyện cho chính các em.
 Đến với 18 lớp học của trường. Tôi thật sự cảm nhận được: môi trường học tập 
thân thiện đã được quan tâm thực hiện đồng bộ, ngoài các bàn ghế và diện tích lớp 
học đạt chuẩn quy định, các biện pháp tích cực khác do BGH tham mưu bổ sung và 
lên kế hoạch chi tiết để chỉ đạo giáo viên và phụ huynh cùng kết hợp thực hiện.
( Bên cạnh đó BGH còn chấm trang trí lớp nhằm khuyến khích thêm phần sáng tạo 
của GV - HS để phù hợp với lớp của các em hơn). Phần cứng đó là:
Biện pháp tích cực Hoạt động tích cực của Các biện pháp tích cực hỗ 
thực hiện học sinh trợ
1.1) Trang trí góc Học sinh chủ động tìm Giáo viên gợi ý, phân công 
cửa sổ của lớp học kiếm, suy nghĩ tìm đồ vật, các chủ đề yêu thích cho các 
theo chủ đề, màu cây cối hợp chủ đề, phối tổ.
sắc. hợp trong nhóm tổ cùng Phụ huynh hỗ trợ tìm kiếm đồ 
 trang trí thi đua. vật, cây cối yêu thích giúp 
 các em.
1.2) Trang trí lồng Học sinh tự bàn bạc theo Giáo viên hướng dẫn tổ, 
ghép các khẩu hiệu nhóm và đưa ra các khẩu nhóm thảo luận nội quy lớp 
thực hiện nội quy hiệu thực hiện theo nội quy và phụ huynh tham khảo 
lớp và hình ảnh yêu lớp. Học sinh được tuỳ đóng góp.
thích. chọn các tranh yêu thích 
 8 Trang trí lớp học theo mô hình VNEN
 Bên cạnh đó, Góc văn thơ – kết hợp ở tủ sách lớp: Tôi chọn những học sinh 
viết chữ đẹp trong các bài tập viết, viết một số bài thơ trong chương trình đã học 
trong tuần treo lên phần trưng bày, để tất cả học sinh cùng đọc nhằm kích thích 
sự yêu mến văn thơ, yêu thích viết chữ đẹp trong các em.
 Góc tủ sách lớp tôi thật sự đã trau dồi kỹ năng đọc, giúp học sinh thư giãn. 
Lớp tôi còn tổ chức các đợt vận động học sinh đóng góp truyện, sách báo hay ở lứa 
tuổi các em,... Tôi rất vui khi thấy các em dần dần hình thành thói quen đọc sách 
theo nhóm hằng tuần, các em tham gia làm giàu cho tủ sách một cách tích cực và 
hăng hái hơn. Tổ chức hợp lí để cho các em mượn sách về nhà đọc, các em rất 
thích thú, mỗi lần như thế, tôi đều dặn các em biết giữ gìn sách sạch sẽ, quý trọng 
sách, và trả đúng thời hạn. Khi các em mang sách về nhà đọc, phụ huynh cũng thấy 
được lợi ích từ việc đọc sách của các em. Nên tôi nhận được sự hưởng ứng tích cực 
từ phía phụ huynh, nhiều phụ huynh còn tặng sách để làm giàu thêm cho tủ sách 
của lớp, của nhà trường. Vui nhất là nhờ đọc sách đã đem lại sự tiến bộ cho các em 
trong học tập, vốn sống của các em được mở rộng thêm rất nhiều. Từ đọc sách các 
em đã chủ động chọn lựa những câu chuyện hay, chuyện ưa thích có tính chất giáo 
dục. Các bài dự thi kể chuyện đạt giải của nhiều lớp trong các đợt thi kể chuyện 
đạo đức Bác Hồ đều nằm trong các nội dung các câu chuyện mà các em đã yêu 
thích chọn lựa từ tủ sách. Đối với các môn Đạo đức, tự nhiên – xã hội, các em tích 
cực chủ động phát biểu xây dựng bài, biết ứng xử phù hợp với các tình huống giáo 
dục, đối với môn Tiếng việt những mảng kiến thức được các em tiếp thu một cách 
chủ động hơn, tích cực hơn trong các hoạt động tập thể.
 10 2.2. Biện pháp thứ hai: Giảng dạy tích cực. 
 Học sinh Tiểu học là đối tượng đang chuyển từ giai đoạn vui chơi sang giai 
đoạn học tập. Các hứng thú về nhận thức, về tìm hiểu thế giới xung quanh bộc lộ và 
phát triển rất rõ rệt. Thế nhưng, sự hứng thú ấy của học sinh lại phụ thuộc phần lớn 
vào khả năng tổ chức, năng lực điều hành các hoạt động của giáo viên. 
 Phương pháp giảng dạy theo hướng “Lấy người học làm trung tâm” thực sự là 
phương pháp giảng dạy “thân thiện” với người học vì người ta quan niệm người 
thầy chỉ là người tổ chức và trợ giúp hoạt động tiếp thu kiến thức cho học trò. Học 
trò thực sự là nhân vật trung tâm trên lớp học. Người thầy là người nêu vấn đề và 
cùng học trò tranh luận cho tới khi học trò hiểu thấu đáo vấn đề đó. Học sinh có thể 
được thầy cô giáo cho các bài tập làm chung theo nhóm để các em có cơ hội cùng 
nhau chia sẻ và đóng góp kiến thức của cá nhân mình cho nhóm. Người thầy cũng 
có thể nêu trước vấn đề và cho học trò về nhà tự nghiên cứu, tìm tòi để đến buổi 
học trên lớp sau đó học trò thảo luận và tranh luận với nhau trong cặp và trong 
nhóm. Việc tranh luận đó sẽ giúp các em hiểu sâu hơn và nhớ nhanh hơn vì các em 
được tiếp thu kiến thức một cách chủ động, thoải mái. Cùng với việc quan tâm tạo 
tâm thế học tập tốt trên lớp qua mô hình mới, trang trí lớp thì giáo viên Tiểu học 
cần chú ý đến cách giúp trẻ biết cách học, học gì được nấy và học đến đâu chắc 
đến đấy. Và những lúc này đây, vai trò chỉ đạo hướng dẫn của nhà quản lí Hiệu 
trưởng (HT) để giáo viên hợp tác với học sinh của mình cùng tạo nên một không 
khí học tập hiệu quả nhất:
 Đó là: 2.2.1. Dạy học tích cực
 Phần lớn học sinh tiểu học còn chưa xác định rõ ràng mục đích việc học tập là gì. 
Trong thực tế hiện nay, không ít em còn học là do bị ép buộc hoặc học chỉ để thầy 
cô, cha mẹ vui lòng Điều đó cho thấy nhận thức và nhu cầu học tập của học sinh 
còn chưa cao, các em sẽ dễ dàng nhàm chán, không hứng thú đến trường nếu như 
trong quá trình dạy học, giáo viên không nắm rõ đặc điểm tâm lí của học sinh và 
không thay đổi cách thức dạy học của mình ở từng bài, từng tiết học. Thực trạng đó 
cho thấy: Cần thiết yêu cầu giáo viên phải đổi mới cách thức dạy học, phải cần có 
các biện pháp cụ thể để xây dựng được môi trường thân thiện ngay trong lớp học, 
làm sao để tạo cho học sinh sự hứng thú, có nhu cầu nhận thức và chủ động tích cực 
trong việc học tập của mình một cách hứng thú và hiệu quả.
 2.2.2. Chỉ đạo đổi mới tư duy, tự hoàn thiện các kĩ năng của người giáo viên từ đó 
tiến hành đổi mới một cách tích cực, đúng đắn.
 Việc giáo dục học sinh ở trường tiểu học không chỉ giúp các em tiếp thu tốt 
các kiến thức trong SGK mà còn phải trang bị cho các em đầy đủ những kĩ năng để 
có thể hiểu và giải quyết những vấn đề phức tạp trong cuộc sống. Điều đó cho thấy 
vai trò của người giáo viên hết sức quan trọng. Đã có lúc tôi tự hỏi: “GV của mình 
 12 động lực thúc đẩy người dạy cũng như tôi luôn nỗ lực và phấn đấu không ngừng. 
Việc áp dụng giảng dạy theo hướng chuyên môn hóa đã tạo mọi thuận lợi cho 
người giáo viên nắm bắt được các đối tượng học sinh. Từ đó sẽ vận dụng những 
phương pháp dạy học tích cực sao cho phù hợp, từng bước uốn nắn và tạo điều 
kiện để các em khắc phục những mặt còn tồn tại đồng thời giúp các em phát huy 
tối đa khả năng của bản thân.
 2.3. Biện pháp thứ ba: Rèn luyện kỹ năng học, sinh hoạt theo nhóm: Nhóm 
tích cực và trò chơi học tập tích cực. 
 2.3.1. Nhóm tích cực: 
 Với phương pháp nhóm tích cực mới thì cần hướng tới là làm sao cho học sinh 
phát huy hết khả năng học tập theo hướng tích cực chủ động, sáng tạo các em phải 
tự bộc lộ mình, tự tìm tòi, tự phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức mới và theo tôi 
thông qua cách làm việc theo nhóm ở một số hoạt động thậm chí khi học sinh đã 
nắm được cách làm việc theo nhóm thì các em có điều kiện hợp tác trao đổi, tự học 
lẫn nhau và có trách nhiệm với các thành viên trong nhóm đặc biệt tự chiếm lĩnh 
kiến thức nếu giáo viên tổ chức và hướng dẫn tốt. 
 Mặt khác giáo viên tổ chức cho các nhóm thi đua với nhau làm việc giữa các 
nhóm, trong quá trình diễn ra hoạt động nhóm, nhóm nào làm việc tốt không gây 
ồn ào, làm việc riêng nhóm đó được tuyên dương và ngược lại, nhóm trưởng sẽ 
chịu trách nhiệm khi có bạn trong nhóm không hợp tác, để tránh nhóm làm nhanh 
chờ đợi sẽ sinh ra nói chuyện, làm việc riêng. Giáo viên nên cho các nhóm trưởng 
có thể chọn nhóm kiểm tra chéo, hay trao đổi thêm các thông tin có liên quan đến 
bài học từ các nhóm khác.
 Sau khi hết thời gian làm việc GV có thể cho các nhóm trình bày trước lớp và 
các thành viên trong nhóm đều phải tham gia trả lời, các nhóm khác nghe, nhận 
xét, qua hoạt động này GV có thể kiểm tra được sự hợp tác của các thành viên 
trong nhóm.
 Đối với năm học này tôi chỉ đạo cả lớp thực hiện đồng loạt hình thức học tập, 
năng động, tự tin và học tập cá nhân cũng như học nhóm rất bài bản. Học sinh thể 
hiện vai trò chủ động, tích cực sáng tạo, tự chiếm lĩnh kiến thức, cùng thúc đẩy 
nhau học tập, tự tin giao tiếp, hợp tác thích nghi thân thiện, tiết học nhẹ nhàng, 
sinh động, vui vẻ. Hiệu trưởng có nhiều cơ hội lắng nghe ý kiến học sinh, giáo viên 
có nhiều cơ hội lắng nghe ý kiến của học sinh. Tạo mối thân thiện giữa giáo viên 
và học sinh, giữa học sinh với học sinh trong lớp và Ban giám hiệu với giáo viên, 
với học sinh không còn khoảng cách, ranh giới xa lạ.
 2.3.2. Trò chơi tích cực:
 Trò chơi học tập là một loại trò chơi đặc biệt, không chỉ nhằm giúp các em giải 
trí mà còn là hình thức giúp học sinh tự tiếp nhận kiến thức thông qua trò chơi 
 14 giáo viên phải tập cho các em biết phê và tự phê. Bên cạnh đó, trong các tiết sinh 
hoạt, toàn trường chúng tôi đều quen với nếp: sắp xếp lồng ghép một số hoạt động 
giáo dục về quyền trẻ em, giáo dục, rèn luyện học sinh một số hành vi đạo đức, 
giáo dục an toàn giao thông, giáo dục môi trường, tìm hiểu về lịch sử, ... nêu những 
tấm gương tốt cho học sinh noi theo. Cũng có một số tiết nên cho học sinh ra ngoài 
sân chơi để thay đổi không khí lớp học, cho các em chơi các trò chơi dân gian và 
tập hát các bài hát tập thể mang tính chất giáo dục toàn diện.
 Cách hướng dẫn kiểm tra đánh giá thân thiện, tích cực trong dạy và học:
 Ngoài việc các lớp tự đánh giá thi đua khen thưởng cho tập thể, cá nhân trong 
mỗi lớp. Cứ mỗi tháng, tôi sẽ tổng kết phát thưởng 1 lần, đặc biệt là các tháng có 
các ngày lễ lớn được phát động mạnh mẽ hơn và giao cho Liên đội tổng hợp kết 
quả phong trào này. Phần thưởng của chúng tôi là những câu chuyện về đạo đức, 
những tấm lòng hiếu thảo, những tấm gương vượt khó học tiến bộhay một số 
dụng cụ học tập thông dụng như thước kẻ, bút chì, tẩy, giấy màu .... 
 2.5. Biện pháp thứ năm: Giáo dục truyền thống văn hóa dân tộc và anh 
hùng cách mạng qua tủ sách lớp em và các câu chuyện kể; Học sinh tham gia 
tìm hiểu ý nghĩa tên trường của mình đang học.
 Giáo dục truyền thống dân tộc cho các em ở tuổi mới đến trường không gì 
bằng qua các câu chuyện kể về đạo đức Bác Hồ, các gương anh hùng dân tộc, các 
địa danh lịch sử, qua các câu truyện trong sách em đọc. Đối với các em chưa có ý 
niệm về lịch sử, truyền thống, hình thành dần ở các em đó hình ảnh gần gũi của các 
nhân vật anh hùng nhỏ tuổi, đồng lứa như Thánh Gióng, Cô Tấm, Kim Đồng,... 
nên tôi đã chú ý chọn lựa các sách truyện tranh lịch sử, cổ tích,..hợp với lứa tuổi 
các em đồng thời qua đó ngầm giáo dục hình thành trong các em những truyền 
thống lịch sử dân tộc. 
 Ngoài ra tôi có kế hoạch để giáo dục truyền thống quê hương Bạc Liêu địa 
linh nhân kiệt, trung tâm sinh tụ của tiềm năng tri thức, truyền thống lịch sử hào 
hùng dân tộc và mái trường Vĩnh Mỹ B1 thân yêu, qua những lần khen thưởng 
động viên “ qua đó động viên các em tìm hiểu ý nghĩa lịch sử của quê hương, ý 
nghĩa mái trường được mang tên Tiểu học Vĩnh Mỹ B1 dần dần qua đó hình thành 
trong các em lòng tự hào truyền thống, quý trọng các thầy cô đã về hưu như: Cô 
Sang, cô Yến, cô Trinh, thầy Quân, thầy Côn, cô Dần
 2.6. Thường xuyên củng cố các mối quan hệ thân thiện.
 Mỗi nhà trường tiểu học, chúng ta cần phải quan tâm đến các mối quan hệ. Mối 
quan hệ đầu tiên cần phải thân thiện đó là quan hệ thầy trò. Phương pháp dạy theo 
hướng “Lấy người dạy là trung tâm” hiện nay đã ảnh hưởng sâu sắc đến quan hệ 
thầy trò. Nhiều thầy cô vẫn duy trì quan niệm rằng thầy là “người trên” và học trò 
là “người dưới”. Quan niệm này đã dẫn đến sự xa cách trong quan hệ thầy trò. Học 
 16 tăng, học sinh dưới chuẩn giảm. Không những việc học tập có tiến bộ mà các em 
còn phát triển các kĩ năng: nghe, nói, hợp tác một cách rõ rệt. 
 - Các em học sinh ngày càng năng động hơn, tư duy của các em phát triển hơn 
nhiều so với đầu năm. Ngoài ra, các em còn biết lập cho mình những kế hoạch học 
tập ở lớp, ở nhà và cả kế hoạch giúp đỡ những bạn học chậm. Mối quan hệ bạn bè 
trong lớp ngày càng tốt đẹp hơn, các em còn tổ chức học nhóm luôn biết quan tâm, 
chia sẻ và giúp đỡ nhau trong học tập.
 - So với đầu năm học những học sinh thụ động nhút nhát, các em đã dần mạnh 
dạn hơn, tự tin hơn, thân ái mạnh dạn giao tiếp với bạn bè, bây giờ các em yêu 
thích đến trường. Trong các giờ học, các em đã có ý kiến chia sẻ với thầy cô, với 
bạn bè và nhiều em đã có khả năng trình bày suy nghĩ trước lớp, trước tập thể nhỏ 
to bộc bạch nhiều chuyện với thầy Hiệu trưởng mà có thể trước đây thường “bị” 
học trò xem như “ngáo ộp”, “người hay bắt phạt học sinh”.
 2. Đối với phụ huynh học sinh:
 Mặc dù trong cuộc họp phụ huynh học sinh đầu năm, tôi đã trình bày và phân 
tích rõ những phương pháp dạy theo thông tư 30, cách thức và nhiệm vụ của năm 
học này, nhiều phụ huynh vẫn còn lo lắng, chưa tin tưởng. Nhưng thông qua kết 
quả học tập và chính sự tiến bộ rõ rệt của các em về mọi mặt cùng với sự khởi sắc 
cả về khuôn viên, cảnh quan trường lớp, cơ sở vật chất trang thiết bị, không khí đến 
trường, học tập vui chơi, hoạt động giáo dục khác,đều có sự đổi thay rõ rệt. Điều 
đó đã giúp tôi thuyết phục được họ. Phụ huynh cảm thấy hài lòng khi con em mình 
được học tập dưới mái trường này, tính cách và trí tuệ cũng bộc lộ khác hơn trước 
bởi con em họ trở nên nhanh nhẹn, hoạt bát, yêu thích đến trường, hiểu biết và hiếu 
thuận với cha mẹ, họ hàng, biết thương yêu chia sẻ và nhất là ý thức học tập của các 
em ngày càng được nâng cao. 
 Với những giải pháp chỉ đạo và việc làm cụ thể nêu trên, đến đây có thể cho 
phép tôi được đưa ra một số kết quả khiêm tốn đáng trân trọng về mọi mặt mà thầy 
trò nhà trường chúng tôi đã gặt hái được từ đầu năm học đến thời điểm này, đó là:
 Lớp học này, ngôi trường này đã để lại những dấu ấn kỉ niệm đẹp trong lòng học 
sinh và cả phụ huynh của tôi bởi những lối đi dưới hàng cây râm mát, những bồn 
hoa, thảm cỏ xanh tươi nhìn ra từ cửa sổ lớp học mỗi ngày. Và cả những tiết sinh 
hoạt dưới cờ đầy kịch tính và lí thú. Nó còn mang đến ý nghĩa thiết thực trong việc 
học sinh ý thức về thói quen giữ gìn, bảo vệ môi trường và tạo sự lan tỏa đến môi 
trường gia đình, cộng đồng các em đang sinh sống, đồng thời góp phần hình thành 
nhân cách tốt đẹp và lối sống văn minh, văn hóa tuổi trẻ học đường.
 Đặc biệt là với sự chỉ đạo của thầy Hiệu trưởng Lại Thanh Hưởng, đã làm cho 
ngôi trường của chúng tôi thực sự thay da đổi thịt từng ngày, từng bước theo các 
tiêu chí trường Chuẩn Quốc gia và Kiểm định chất lượng mức độ 1. Trường học 
 18 Có được kết quả như mong muốn, điều quan trọng đầu tiên góp phần cho thành 
công đó, chính là sự đồng thuận trong Ban giám hiệu và tập thể Hội đồng Giáo dục 
nhà trường. Những việc đã làm, được sự hưởng ứng của giáo viên và học sinh nhằm 
góp phần cải tiến thêm môi trường học của các em học sinh chúng ta. Ước mong 
của tôi: Làm sao cảnh quan môi trường học tập tạo sự phấn khích nơi học sinh 
nhưng đồng thời phải phục vụ cho mục tiêu rèn luyện văn hóa, đạo đức và kỹ năng 
sống cho các em, tạo cho học sinh biết yêu quý ngôi trường mình đang học tập, 
kính trọng thầy cô, yêu thương bạn bè, các em coi lớp học thực sự là gia đình thứ 
hai của mình và cũng như giáo viên chúng ta cũng yêu thương và trải lòng ra với 
nơi chúng ta đang công tác để góp phần thúc đẩy tạo thêm nền tảng cho một thế hệ 
tương lai đầy bản lĩnh, năng động nhưng luôn yêu cội nguồn. Điều đó thể hiện ở 
những việc tưởng chừng bé nhỏ nhất là “ tạo khuôn viên, môi trường thân thiện, 
tích cực, tạo không khí học tập vui chơi, kể cả việc trang trí lớp học, trường 
học,...để giúp những mầm búp yêu thương lớn lên, phát triển một cách toàn diện 
nhất ”. Trên đây cũng mới là những bắt đầu và những khởi sắc của trường chúng 
tôi. Hy vọng rằng năm học 2016-2017 ngôi trường Tiểu học Vĩnh Mỹ B1 sẽ có 
thêm nhiều bước khởi sắc và vinh dự được đón nhận hạng hai khối thi đua của 
Sở GD & ĐT và đón thêm nhiều sự sẻ chia, quan tâm hơn của các trường bạn và 
lãnh đạo các cấp. Chúng tôi luôn tin tưởng sẽ nhận được sự chia sẻ thêm nhiều kinh 
nghiệm từ đồng nghiệp. Đồng thời bản thân cũng tha thiết mong muốn sẽ có cơ hội 
được PGD cũng như Sở GD&ĐT tổ chức cho tập thể giáo viên chúng tôi được đi 
tham quan học tập mô hình này tại các trường đã xây dựng thành công toàn diện 
nhất trong tỉnh và tỉnh bạn. Bên cạnh đó cấp trên cần tăng cường công tác chỉ đạo, 
kiểm tra, đánh giá thực tế và khuyến khích động viên kịp thời đúng người đúng việc 
của phong trào này; Qua đó mới nhân được điển hình và tạo động lực cống hiến tốt 
cho các nhà quản lý ở cơ sở. Bởi đây là một mô hình mang tính giáo dục toàn diện 
nhất, phù hợp nhất để giáo dưỡng lớp trẻ thế hệ tương lai luôn trau dồi và hướng 
tới: chân, thiện, mĩ có tính khả thi nhất, hiệu quả nhất khi người tổ chức thực hiện 
nó đã dành toàn tâm, toàn trí và dành nhiều tâm huyết với một nhận thức sâu sắc 
đến nhường nào.
 Chúng ta đừng tiếc những gì mình đã bỏ ra mà hãy nhìn vào thành quả của 
công việc để thấy điều mình làm là xứng đáng! 
 Qua sáng kiến kinh nghiệm của tôi rất mong được sự đóng góp của quí đồng 
nghiệp, các cấp lãnh đạo. Tôi chân thành biết ơn! 
 Vĩnh Mỹ B, ngày 5 tháng 12 năm 2016
 Người viết 
 Trần Văn Luôn
 20